miércoles, 28 de noviembre de 2012

Dificultades de aprendizaje


Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografía, escuchar, hablar, razonar, y matemática.

Los problemas del aprendizaje (en inglés, “learning disabilities,” o LD) varían entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra persona.

Se cree que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual éste procesa información. Los niños con problemas del aprendizaje no son “tontos” o “perezosos.” De hecho, ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio o superior al promedio. Lo que pasa es que sus cerebros procesan la información de una manera diferente.

No existe ninguna cura para los problemas de aprendizaje. En cambio, si se trabaja desde el principio, los niños pueden conseguir grandes logros y aprender.


¿Cuáles son las señales de un problema de aprendizaje?

La mayoría de ellas están con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Cuando el niño tiene un problema del aprendizaje, él o ella:


  • Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos;
  • Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
  • Puede no comprender lo que lee;
  • Puede tener dificultades con deletrear palabras;
  • Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
  • Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar;
  • Puede tener problemas en organizar lo que él o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
  • Puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
  • Puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números.
Si algo de esto ocurre, el niño tendrá que ser evaluado para ver si tiene un problema de aprendizaje.



Consejos para maestros

  • Aprenda lo que más pueda sobre los diferentes tipos de problemas del aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicación le ayudarán a identificar técnicas y estrategias específicas para apoyar educacionalmente al alumno.

  • Revise los archivos de evaluación del alumno para identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su escuela (por ejemplo, maestros de educación especial) sobre métodos para enseñar a este alumno. Proporcione instrucción y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno. Algunos ejemplos incluyen:
1. Dividir las tareas en etapas más pequeñas y proporcionar instrucciones verbales y por escrito;
2. Proporcione al alumno más tiempo para completar el trabajo escolar o pruebas;
3. Permita que el alumno con problemas en la lectura use libros grabados;
4. Deje que el alumno con dificultades en escuchar pida prestadas las notas de otros alumnos o que use una grabadora;
5. Deje que el alumno con dificultades en escribir use una computadora con programas especializados que revisen la ortografía, gramática o que reconozcan el habla.



Aquí podéis leer la historia de una niña con parálisis cerebral: La historia de Elisa







domingo, 18 de noviembre de 2012

Programas de aprendizaje de lenguas

Es evidente que a los niños pequeños les cuesta más aprender inglés, por ello, debemos aportarles actividades adecuadas. El apoyo de los padres y profesores también es muy importante.
  • Los niños necesitan sentirse seguros y saber que existe una razón por la cual deben aprender inglés.
  • Las actividades deben estar vinculadas al día a día de los niños, además de ser interesantes para ellos sobre cosas que ya conocen. Por ejemplo, enseñarles vocabulario en inglés teniendo como base términos que ya conocen en su lengua materna.
  • Las sesiones en inglés deben ser divertidas, y, como hemos dicho anteriormente, centrarse en términos que ya conozcan. Así los niños no aprenden dos cosas nuevas, sino que aprenden cosas en inglés sobre cosas conocidas para ellos.
  • Siempre que se pueda, las actividades deben complementarse con juegos, canciones o vídeos. Así el aprendizaje será más ameno. Por ejemplo, si los estamos enseñando las partes del cuerpo, podríamos ponerles este vídeo: 



sábado, 17 de noviembre de 2012

Cómo aprenden inglés como lengua extranjera los más pequeños

Como bien sabemos, los niños pequeños aprenden el lenguaje de manera inconsciente, ya que tienen automotivación. Ellos tienen la capacidad de imitar la pronunciación, y por eso, le resulta más fácil. A esta edad no se plantean nada, ni siquiera que el inglés es una lengua complicada a la hora de usarla de manera oral. Si tienen esa idea es porque sus padres se lo han sugerido, los cuales seguramente aprendieron el inglés teniendo más edad y a través de libros de texto llenos de gramática.

¿Cuáles son las ventajas de empezar pronto?

  • Los niños pequeños utilizan sus estrategias individuales e innatas de adquisición del lenguaje para aprender su lengua materna, en este caso el español, y las usarán también a la hora de aprender un segundo idioma (inglés).
  • Los niños pequeños tienen tiempo para aprender esta segunda lengua de manera didáctica a través de juegos o canciones.
  • Aquellos niños que aprendan la lengua de manera inconsciente tendrán una mejor pronunciación en el futuro, a diferencia de, por ejemplo, un adulto que decida aprender inglés. Cuando los niños monolingües adquieren la pubertad, se vuelven más tímidos, su habilidad para aprender otra lengua disminuye.

Etapas en el aprendizaje del inglés

  • Periodo de silencio: Cuando los bebés aprenden su lengua materna, existe un periodo de silencio antes de que aprendan a hablar. Durante ese periodo, se limitan a escuchar los sonidos de esa lengua. En el caso del inglés, también puede existir ese periodo de silencio, en el cual el niño se limita a escuchar antes de poder pronunciar su primera palabra en inglés.
  • Empezar a hablar: Tras una temporada, los niños comienzan a reproducir sus primeras palabras sueltas en inglés, por ejemplo cat, house o dog, y también sus primeras frases cortas, como por ejemplo This is my book o What time is it?. Esta etapa se prolonga mientras el niño sigue aprendiendo nuevas palabras.
  • Construir la lengua inglesa: Los niños van construyendo sintagmas, como por ejemplo, a dog, a brown dog, o frases sencillas, como por ejemplo a brown dog and a black cat. Según la frecuencia con la que se expongan a la lengua, poco a poco podrán comenzar a crear frases más complejas en inglés.
La frustación puede aparecer después de las primeras clases en inglés, ya que sienten que no son capaces de expresar sus sentimientos en esta nueva lengua. Se les puede ayudar con canciones o rimas sencillas, ya que con eso verán que son capaces de reproducir frases en inglés.
Los errores aparecen de manera inevitable cuando estamos aprendiendo un idioma. Sin embargo, en el caso de los niños, no se les debe de corregir en demasía, ya que se podrían desmotivar. Es más, viendo el pasado simple, si un niño dice I goed en vez de I went, sabremos que ha aprendido la regla, pero que tiene algún problema a la hora de aplicarla. Existen varias técnicas para ayudar a los niños con sus errores, por ejemplo, si la profesora dice I went, y el niño lo repite, ya sabrá lo que ha tenido mal, y seguramente, la próxima vez que lo diga, lo dirá de manera correcta.

jueves, 8 de noviembre de 2012

Motivación, algo imprescindible

Como todos sabemos, la motivación es muy importante a la hora de aprender, ya sea algún idioma o cualquier otra asignatura. La motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa): 

- Motivación intrínseca (MI): el alumno realiza una actividad por el simple placer de realizarla sin tener una obligación externa. Un ejemplo puede ser el tener un hobby.
En este tipo de motivación se mezclan varios constructos: exploración, curiosidad... Existen dos tipos de motivación intrínseca:
  • MI hacia la realización: el alumno se implica más sobre el proceso de obtener un logro que sobre los resultados que pueda obtener. Es decir, realizar algo por el simple placer y la satisfacción experimentada cuando uno intenta realizar o crear algo.
  • MI hacia experiencias estimulantes: el alumno realiza la actividad o acción para experimentar sensaciones. Por ejemplo: placer sensorial o experiencias estéticas.

- Motivación extrínseca (ME): el alumno realiza una actividad aun no siendo de su agrado. Sin embargo, la realiza sabiendo que tendrá una recompensa. Por ejemplo, quizás estudian mucho en la universidad no porque les guste estudiar, sino porque quieren obtener un título. Con la motivación extrínseca se verá que el hecho de concentrarse es mucho más complicado. Hay tres tipos de motivación extrínseca:
  • Regulación externa: la conducta es regulada mediante castigos y premios. Por ejemplo: "voy a estudiar esta noche porque si suspendo el examen de mañana, mis padres me castigarán."
  • Regulación introyectada: el alumno comienza a internalizar las razones para sus acciones pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada, puesto que está limitada a la internalización de pasadas contingencias externas. Por ejemplo: "voy a estudiar para el examen de mañana porque el otro examen lo suspendí por no estudiar."
  • Identificación: se puede decir que la conducta es juzgada importante para el individuo, ya que lo ha escogido él mismo. Por ejemplo: "decidí estudiar ayer por la noche porque es importante para mí."

Por lo que podemos definir la palabra motivación como el impulso y el esfuerzo para satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfacción esta referida al gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo. Por lo que la motivación es anterior al resultado, puesto que ésta implica un impulso para conseguirlo; mientras que la satisfacción es posterior al resultado, ya que es el resultado experimentado.